Se exploran extensamente el concepto de la educación maker y la pedagogía hacker, destacando su aplicación en entornos formales e informales. Una clase maker se presenta como una tendencia educativa constructivista que fomenta la creatividad, el pensamiento crítico y la integración de teoría y práctica, a menudo a través de proyectos STEM (Ciencia, Tecnología, Ingeniería y Matemáticas). Se discuten proyectos específicos, como AuLAB y la red FabLearn, que buscan integrar la fabricación digital y el aprendizaje basado en proyectos en la escolarización. Adicionalmente, se subraya la importancia de la formación docente para capacitar a los educadores como facilitadores de experiencias de aprendizaje experienciales, aunque también se mencionan los desafíos de la evaluación y la documentación. Finalmente, se establece una distinción entre los hacklabs (a menudo politizados y asociados a movimientos autónomos) y los hackerspaces o fablabs (enfocados en la innovación tecnológica y la creación), sugiriendo que la pedagogía hacker prioriza la autonomía y el rechazo a las tecnologías jerárquicas o tóxicas.

El episodio aborda centralmente la evaluación de los aprendizajes en el contexto de la educación secundaria, con un enfoque particular en la evaluación basada en competencias y las prácticas de aprendizaje personalizado. Para ello se tomaron referencias tanto de artículos teóricos como de investigaciones empíricas.

El episodio presenta una línea de trabajo con futuros docentes que se viene desarrollando desde la División 15 de la American Psychological Association (división de Psicología Educacional). Enfatiza en el acompañamiento centrado en el bienestar emocional de los futuros docentes, y su impacto en la tarea de enseñar. Cabe destacar que, en determinados lugares del mundo, el abandono de la carrera docente alcanza porcentajes significativos y estrechamente vinculados con aspectos emocionales con los cuales los educadores no logran lidiar satisfactoriamente.

Se analiza la importancia de las adecuaciones curriculares para aulas diversas. A partir de guías de diferentes países (sobre todo Ecuador y Argentina), se describen estrategias concretas, como también los principios pedagógicos y éticos que los fundamentan.

Creemos que la comunidad ya se ha consolidado, y que quienes estamos aquí tenemos un interés genuino en la innovación y la mejora educativa permanente. Por ello, desde este episodio, vamos a ir a fondo con los detalles, de modo que los capítulos serán más extensos y profundos. Esperamos seguir contando con su acompañamiento!

Se explora el tema de las consignas escolares como oportunidad de mejora, ya que constituyen una actividad cotidiana e "invisible" de la planificación que, sin embargo, impacta fuertemente ya que alrededor de ellas se construyen las interacciones entre estudiantes, docentes y conocimientos.

El episodio anterior hemos hablado del desafío de la atención en el aula. Hoy seguimos hablando de eso, pero introducimos el concepto de microaprendizaje. A partir de ello debatiremos a partir de dos posturas: una que ve en el microaprendizaje una alternativa didáctica potente frente a la atención limitada que manifiestan los estudiantes de todos los niveles educativos. La otra, se pregunta si el uso de ese tipo de estrategias no está acaso colaborando con la escasa atención, cuando tal vez lo mejor sea fortalecer la capacidad de concentración para aprender.

La atención es considerada un pilar fundamental para el aprendizaje efectivo, la asimilación de conocimientos y el mejoramiento del rendimiento académico, siendo la distracción, a menudo impulsada por los dispositivos digitales, el principal enemigo del aprendizaje en el aula. Ante la dificultad para mantener la concentración, especialmente en tareas de alta exigencia cognitiva o de larga duración, las fuentes consultadas proponen la implementación de metodologías activas y estrategias basadas en la neurociencia, la psicología y la pedagogía. Para mejorar la concentración, es útil fragmentar las tareas o explicaciones en períodos cortos, idealmente de 15 a 20 minutos, seguidos de pausas o debates, lo cual facilita el procesamiento y la consolidación de la información, así como mantener un equilibrio entre el desafío y las habilidades del estudiante para alcanzar el estado de flow y evitar la desconexión mental. Es altamente recomendado el uso de pausas activas o mindfulness, periodos breves de actividad física o relajación, que han demostrado mejorar los niveles de atención y reducir el estrés y la ansiedad, favoreciendo el bienestar general del alumno. Otras técnicas incluyen el uso de estímulos multisensoriales , el cambio en el nivel y tono de voz, la utilización de humor, y la aplicación de rutinas claras para reclamar el silencio total y la atención. Además, es fundamental enseñar la autorregulación atencional y el manejo de dispositivos , ayudando a los estudiantes a monitorear y ajustar su propia concentración de manera autónoma. Finalmente, el diseño del aula juega un papel vital, ya que un exceso de estímulos visuales y auditivos puede ser abrumador y obstaculizar la concentración, especialmente en alumnos con TDAH..

Hoy finalizamos la revisión de las dimensiones que el Consejo federal estableció, en 2018 a través de la resolución N° 338, para dar respuesta a las necesidades de formación específica para los equipos directivos de instituciones escolares. Ya hemos analizado las dimensiones de "Desarrollo estratégico de la organización escolar"; "acompañamiento a los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación"; y "liderazgo del desarrollo profesional" . Vamos a dedicar el episodio de hoy a la última, es decir, a "construcción de la comunidad educativa,", que involucra temas centrales: análisis de las dimensiones del clima escolar, los vínculos dentro de la escuela y la relación con las familias, construcción de redes de trabajo colaborativo para satisfacer las necesidades básicas de los alumnos y alianzas que potencien la tarea de la escuela a través de proyectos de aprendizaje y servicio solidario, articulación entre instituciones de un mismo nivel y de distintos niveles de enseñanza de la zona.