Selon les organisations internationales, le développement durable vise à préserver non seulement l’environnement mais aussi les personnes les plus fragiles. Ce double enjeu est-il pris en compte dans les programmes d’éducation au développement durable dans le monde ?

Les neuf études de cas qui composent ce dossier à visée comparatiste donnent à voir la grande diversité des réponses éducatives apportées localement à ce problème global.

Devant les urgences climatiques et l’érosion de la biodiversité, on relève dans de nombreux pays une demande sociale de justice et un souhait de transformer les modèles de développement qui interpellent de façon critique la façon dont l’éducation au développement durable y est mise en œuvre.

Du Brésil au Burkina Faso, de l’Inde à la Corée du Sud, "nous sommes à un moment critique pour l'éducation au développement durable, où la nécessité de réponses éducatives efficaces et contextuellement adaptées est plus pressante que jamais”, expliquent Jean-Marc Lange et Angela Barthes, coordinateurs du numéro.

Ce numéro vise à éclairer les pratiques actuelles et à inspirer des approches innovantes pour relever les défis mondiaux de manière locale et efficace.

Pays/contextes étudiés :
Brésil, Burkina Faso, Corée du Sud, France, Inde, Iran, Norvège, Slovaquie, Suisse.

Ce numéro est coordonné par Angela Barthes, géographe et professeure des universités en sciences de l’éducation et de la formation à l’université d’Aix-Marseille et Jean-Marc Lange, écophysiologue et professeur des universités en sciences de l’éducation et de la formation à l’université de Montpellier.

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Recruter suffisamment d'enseignants et éviter la démission de ceux déjà en poste sont aujourd’hui des défis majeurs pour tous les pays. Ce numéro s’intéresse à 15 contextes nationaux très divers pour comprendre les causes de ce problème et décrire les effets des stratégies mises en œuvre pour y remédier.

Les multiples situations analysées révèlent des différences liées aux contextes sociaux et historiques, mais aussi des constantes incontestables : la reconnaissance du métier, les conditions de travail et d’affectation, la qualité de la formation sont partout évoquées.

La comparaison des politiques mises en œuvre pour améliorer le recrutement souligne par ailleurs trois enjeux importants : le type d’engagement proposé aux enseignants, l’efficacité des dispositifs de formation, et la capacité à dynamiser et valoriser les évolutions de carrière.

Les pistes explorées pour améliorer l'attractivité du métier d’enseignant conduisent aussi à une question plus fondamentale : quelle place aujourd’hui pour un projet d'enseignement partagé et mobilisateur et pour une reconnaissance de la figure essentielle du professeur pour construire l’avenir, dans un monde fragilisé par la multiplicité et l’incertitude des sources ?

Pays/contextes étudiés :

Allemagne, Belgique, Burkina Faso, Cameroun, Côte d’Ivoire, États-Unis, France, Japon, La Réunion, Madagascar, Maurice, Mayotte, Québec, Sénégal, Tunisie

Ce numéro est coordonné par Alain Boissinot, ancien recteur, et Claude Lessard, sociologue, ancien président du Conseil supérieur de l’éducation du Québec.

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Cet épisode hors-série propose une analyse de la rubrique "Actualité internationale" du dernier numéro de la Revue internationale d'éducation de Sèvres.

L'invité, Jean-Pierre Véran traite de l'enseignement et de l'éducation en temps de guerre. Il revient sur le témoignage de professeurs ukrainiens et maliens qui ont partagé leur expérience au travers d'articles parus dans le 93ème numéro.

Comment cultiver la solidarité et la bienveillance dans les territoires secoués par de violents conflits ? Quel est le rôle de l'école dans ce contexte ?

Découvrez les réponses proposées par notre invité en écoutant cet épisode spécial !

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L’enseignement des mathématiques fait partie des enjeux prioritaires de tous les systèmes éducatifs. À travers dix études de cas, réparties sur quatre continents, ce numéro se propose de cerner quelles mathématiques sont enseignées dans le monde, et dans quels buts.

Quatre textes mettent en lumière les spécificités nationales de pays européens (France, Islande, Portugal et Royaume-Uni). Ces pays ont beau appartenir à une même zone géographique, ils manifestent d’assez nettes différences en ce qui concerne l’organisation de l’enseignement des mathématiques et les résultats des élèves.

Deux articles venus d’Asie (Chine et Inde) apportent quant à eux un éclairage original sur un enseignement des mathématiques qui puise ses racines dans des cultures ancestrales mais évolue, sans doute davantage qu’en Europe, au rythme des mutations sociales et économiques de ces pays.

Les deux articles ayant pour objet deux pays d’Amérique latine (Argentine et Chili) insistent sur la place et les efforts des chercheurs pour trouver un équilibre entre savoirs disciplinaires et didactiques dans la conception des programmes et la formation des enseignants.

Un article sur le Québec propose pour sa part une voie qui retient l’attention, en façonnant une culture des mathématiques en contexte scolaire, qui, tracée dans la continuité et avec pragmatisme, aboutit à des résultats enviables pour les élèves.

À cette série d’articles portant sur des pays spécifiques vient s’ajouter une analyse des résultats en mathématiques issue d’une évaluation internationale menée dans les pays francophones d’Afrique subsaharienne (Pasec 2019). Cette étude met en évidence le faible niveau des acquis en primaire et, du côté des enseignants, la fragilité de leurs connaissances, aussi bien en termes didactiques que de contenu.

À la lecture de l’ensemble de ce dossier, se font jour cinq questions liées les unes aux autres. Les enjeux actuels de l’enseignement des mathématiques sont-ils les mêmes partout ? Quels sont les contenus mathématiques à enseigner et comment ont-ils évolué durant les dernières décennies ? Comment ces mathématiques sont-elles enseignées, avec quelles marges de manœuvre des écoles et des enseignants ? Qui enseigne les mathématiques et quelle est la place de la formation des enseignants ? Enfin, que nous disent les évaluations nationales et internationales, telles que Pisa et Timss, des effets de cet enseignement et quel est leur impact ?

Dans un contexte quasi mondial de crise de recrutement des enseignants du secondaire, notamment en mathématiques, ces questions sont plus que jamais centrales. En matière d’enseignement des mathématiques, les systèmes éducatifs sont nombreux à rencontrer de grandes difficultés pour atteindre les objectifs qu’ils se sont fixés, aussi bien sur la qualité de la formation réservée à tous les élèves que sur l’égalité des chances selon l’origine sociale ou le genre, ou encore sur le recrutement des enseignants.

Un numéro coordonné par Jean-François Chesné, coordinateur exécutif du Centre national d’étude des systèmes scolaires et Johan Yebbou, inspecteur général de l’éducation, du sport et de la recherche.

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L’expérience du handicap à l’école a été marquée par une série de paradoxes et de tensions au cours des dernières décennies. Comment varie-t-elle en fonction du type de handicap, des contextes socio-culturels nationaux et du fait de l’ignorance collective ? Comment les pratiques effectives mises en place par les écoles, les familles et d’autres partenaires peuvent-elles faire évoluer les objectifs d’intégration scolaire et d’inclusion sociale ? Quel vocabulaire utiliser ? Que prévoir, en termes de dispositions à prendre et d’accompagnement des acteurs impliqués ?

Le choix de ces contextes différents, auquel s’ajoutent un entretien avec l’une des responsables de l’ONG Handicap International et une bibliographie, a été guidé par la volonté de contribuer à la réflexion sur les soutiens effectifs et différenciés offerts aux élèves vivant avec un handicap.

Le chemin à parcourir pour rendre positive l’expérience de scolarisation des enfants et des jeunes handicapés reste semé d’embûches multiples dans de nombreux pays. Tous les auteurs s’accordent à souligner l’importance de l’attention portée à l’environnement socio-éducatif, qui rend possible ou non la réalisation du potentiel de chaque enfant.

Études de cas : Bulgarie, Canada, République démocratique du Congo, Italie, France, Japon, Mexique et Zambie.

Coordinateurs :

Abdeljalil Akkari, professeur en dimensions internationales et comparatives de l’éducation à
l’Université de Genève (Suisse).

Jean-Claude Kalubi, directeur du département d’études sur l’adaptation scolaire et sociale à
l’Université de Sherbrooke (Canada).

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Dans la plupart des pays, la mise en place d’un système scolaire public s’est accompagnée de la création de syndicats d’enseignants, qui se sont développés au XXe siècle, au fur et à mesure que l’offre éducative de l’État s’étendait et s’universalisait.

Aujourd’hui, les syndicats d’enseignants restent souvent au centre de la discussion sur les changements éducatifs, étant considérés par certains comme un obstacle aux réformes nécessaires, tandis que d’autres voient en eux des défenseurs de valeurs et d’intérêts qui ne sont pas spécifiques aux enseignants, et un bastion de l’éducation publique.

S’éloignant de cette logique polarisée, ce nouveau dossier de la Revue internationale d’éducation de Sèvres se propose de cerner, à travers 10 études de cas, les évolutions du syndicalisme enseignant en ce début de XXIe siècle. Est-il affaibli, en retrait, ou connaît-il un processus de renouvellement et de recherche de nouvelles formes d’expression qui correspondraient aux transformations éducatives en cours ?

À la lecture des articles, on constate une désaffection certaine des enseignants pour leurs
syndicats, non seulement dans les pays en développement, marqués par de fortes inégalités sociales dans l’accès à l’éducation, mais aussi dans certains pays développés. Les revendications traditionnelles, en vue de meilleures conditions de travail, de rémunération et de défense des acquis sociaux, ne semblent plus suffire à susciter une adhésion durable.

Mais on observe aussi une dynamique nouvelle : dans certains contextes, les syndicats proposent des réformes du système scolaire et du rôle des enseignants. D’autres formes
de représentation et d'organisation émergent. Ces changements, encore embryonnaires, permettront-ils, dans les années qui viennent, de donner une nouvelle voix aux enseignants dans les écoles et dans la société ?

Études de cas : Autriche, Canada, États-Unis, France, Inde, Mexique, Pérou, Sénégal, Suède, et un article sur l'internationalisation du syndicalisme enseignant.

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Le travail collaboratif à l’école est souvent cité comme l’une des pistes à suivre pour participer à la résolution de cette « crise du sens » qui semble frapper de nombreux systèmes éducatifs.

Si l’idée que l’on travaille et apprend mieux à plusieurs semble être une évidence, elle mérite pourtant d’être examinée de près : se réunir pour faire ce que chacun savait déjà faire, ce n’est pas la même chose que joindre ses efforts pour le bénéfice de tous et de chacun.

Neuf études de cas, réalisées dans des pays et des contextes très différents, composent ce dossier qui traite non seulement du travail en collaboration des élèves et des enseignants, mais aussi de celui des personnels, de l’institution et des familles.

Suffit-il d’appeler officiellement à la collaboration pour que celle-ci soit effective ? Existe-t-il des
« bonnes pratiques » transférables d’un pays à un autre ? Que peut-on apprendre des nitiatives qui donnent toute leur place aux élèves ? En quoi permettent-elles d’améliorer la qualité générale de l’éducation ? Avec quelle prise en compte des cultures autochtones ?

Ce numéro apporte des éclairages sur le fonctionnement de l’école, en invitant à réfléchir sur la culture scolaire, sur le parcours de formation des élèves et des personnels qui les accompagnent dans leurs apprentissages. Il souligne l’importance de prendre en compte l'ensemble des acteurs, savoirs et valeurs de l’école.

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La conception traditionnelle de la santé à l’école, fondée sur l’importance de l’hygiène et
le dépistage des maladies, a progressivement intégré le bien-être des enfants et l’équilibre entre l’individu et son environnement.

Cet épisode interroge les relations entretenues entre les familles, l’école et
les professionnels de santé : Ces acteurs partagent-ils les mêmes
objectifs et les mêmes attentes ? Qui possède la légitimité et le pouvoir
d’agir ?

Les deux coordinateurs de la Revue internationale d’éducation de Sèvres, Hélène
Buisson-Fenet, sociologue de l’éducation et directrice de recherche au CNRS et
Yannick Tenne, inspecteur général de l’Éducation nationale de l’enseignement
primaire, nous aident à dégager les tendances qui se dégagent à la lecture du
dernier numéro.

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